roblem durumu: B

Problem durumu: Bu çalışmanın amacı İlköğretim öğrencilerinin duygusal zeka düzeylerinin öğrenme stillerine göre farklılaşıp farklılaşmadığını ortaya koymaktır. Yöntem: Çalışmada betimsel yöntemin tarama modeli kullanılmıştır. Çalışmanın evrenini İstanbul İli İlköğretim öğrencileri, örneklemini ise İstanbul’da ilköğretime devam eden ve random olarak belirlenen 147, 7. ve 8. sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Çalışmada Aşkar ve Akkoyunlu (1993) tarafından Türkçe’ye uyarlanan KOLB’un öğrenme stili envanteri ve Köksal ( 2005) tarafından Türkçe’ye uyarlanan Bar-On Duygusal Zeka Ölçeği kullanılmıştır. Verilerin analizi için ANOVA , Scheffe ve Pearson Çarpım Moment Korelasyon testleri kullanılmıştır. Bulgular: Yapılan analizler sonucunda, toplam duygusal zeka puanlarının öğrenme stillerine göre anlamlı bir şekilde farklılaştığı, özümseyen öğrenme stiline sahip öğrencilerin toplam duygusal zeka puanlarının, değiştiren öğrenme stiline sahip öğrencilerin puanlarından daha yüksek olduğu görülmektedir. Alt boyutlar açısından bakıldığında ise, duygusal zeka birey içi ve olumlu etki alt boyut puanları öğrenme stillerine göre farklılaşmazken ; bireyler arası, stres yönetimi, uyum ve genel ruh alt boyut puanları öğrenme stillerine göre anlamlı olarak farklılaşmaktadır.Sonuç ve Öneriler: Elde edilen bulgular ışığında, eğitim ortamında öğrencilerin öğrenme stilleri ve duygusal zekaya ilişkin durumları gözetilerek, ders etkinlikleri ve ders dışı çalışmaları bu özelliklerine göre düzenlenebileceği söylenebilir.Anahtar Kelimeler: İlköğretim Öğrencileri, Öğrenme Stilleri, Duygusal Zekâ, Kolb Öğrenme Stilleri Envanteri, Bar-On Duygusal Zekâ Ölçeği.